力耘论坛（第15期）| 白继博、杨令叶：重构课堂教学的基本思路

育人与教学处  白继博处长、杨令叶副处长

教育部吴岩副部长曾多次强调：教改改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是教材。这句话直接敲击着我们这些从事教育教学工作的人，扪心自问、反复思考，究竟什么样的教育才是好的教育？我们有优美的校园，有先进的智慧教室，也有舒适的学生宿舍和自习环境，但是我们的教学呢？教学质量能否达到学生的期望？能否让学生主动思考？能否唤醒学生的灵魂呢？

2024年1月20日-22日，学校组织了主题为“以本为本，深化教学改革，不断提升人才培养质量”的学术研讨会，研讨会的主题词是：教学改革。与会人员都积极地参与了教学改革大讨论：从项目式、混合式、翻转式和案例式等多种教学方法入手展开深入的讨论；从教学的效果反馈、学生的成果展示进行研究和分析；从一门课程到一个专业的改革进行延展和探讨等等。我们总结了很多经验，但这些还不足以带动整个学校的老师都达成共识，落实“两性一度”（高阶性、创新性和挑战度），更高阶地去实践和改变传统教学。

这些问题都是值得我们认真思考的，而作为教育教学管理部门，育人与教学处一定是教学改革的先行官和推动者，需要认真学习先进的教育教学理念，始终应把教学的意义和目的摆在首位，不以制度作为终极管理手段，不以项目作为最高追求目标，不以工作量作为衡量的唯一标准。一切改革的出发点都应该从最根本的教学入手，从每一位老师出发，从每一门课程出发，从每一堂课的设计出发，全面重构课堂教学。而我们需要提前做好的就是，确定整体的改革思路和框架，制定相关的政策和制度，推动全校开展教育教学改革。

一、反思我们习惯了的课堂教学

首先，很多老师经常会问的问题：育人与教学处对课堂教学的要求是什么？考试管理的要求是什么？规定的不及格率是多少？……其实这些问题的答案应该是从老师的课程需求出发的：讲授的课程需要如何设计，课程需要如何进行考核能体现反馈及时性，不及格情况是否真实反映了学生的情况，老师该如何介入和改进教学方法……在这里我们想突出强调“制度”是为教育教学服务的，只要是好的教学、有效的教学，都会得到学校很好的支持和鼓励。教育教学本身就是一个复杂体系，解决复杂问题都是从每个细节一点一点地调整、改革和突破，没有千篇一律的教学，也没有千篇一律的学生，更没有千篇一律的制度。所谓有教无类、教无定法，也正是教育的魅力所在。在此，也请老师们不要变成模式化的、制度化的教学工具，我们希望的是更有思想的教学，更多样的、百花齐放的教学。当然需要注意的是，教学的“去模式化”不是去规范，常规的教学规范还是要遵循的，例如：不迟到、认真备课、有效教学等。

其次，这几年随着课程改革的不断推进，我校涌现出了一批热爱教学、善于思考、乐于改革的先行者，他们有的取得了非常突出的教学成绩，也给学校的整体教学状况带来了一股清流，让我们每次听到他们的分享都如沐春风、激情澎湃。但是，我们也清醒地看到了我们教师群体的整体现状仍不容乐观，究其原因，大致可以分为三类。第一类，就是那些“领跑者”，他们热心接受新的教学改革任务，潜心研究教学改革的方法，在课程改革的路上已经领跑3年以上，他们是学校教育教学改革成果的纪录保持者，并将不断地创造着奇迹；第二类，就是“跟跑者”，这部分的群体比较多，他们以跟随为主，往往只看改革本身的价值而没有关注到改革背后的重要意义，他们中小部分会厚积薄发向前冲追上领跑者，而更多的只是在维持不掉队，这一类是我们的中流砥柱也是我们需要重点关注和支持的对象；第三类，就是“观望者”，这部分群体没有加入学校的整个教学改革队伍中，仍然用传统的观念和方法实施教学，教学效果不理想也得不到学生的认可，这一部分所占的比例虽然不大，但是影响整体队伍前进的速度，也影响学校的整体办学质量。

最后，教学质量不等于教学工作量，这一点非常重要。教学工作量是衡量老师们辛勤付出的一种量化表现，但不同的教师一节课的教学质量是完全不同的。例如：一节高阶的、优质的课程和一节照本宣科的课程是不可同日而语的，究其背后教师投入的时间和付出的努力是完全不一样的。又如：领跑者、陪跑者和观望者的付出也是不一样的，一个是不断地突破和改革，一个是模仿和跟随，另一个是放弃和躺平。再如：有的教师把学生当作自己的孩子，不光是课堂的45分钟，课后的陪伴和关心也花费了非常多的时间，他们深受学生喜爱并且成为孩子们的良师益友。而有的老师，一个学期连班上同学们的姓名都记不了几个，没有跟同学聊过天，没有给同学进行过一对一的辅导，有的只是刻板地复述知识点。显而易见，这些不同老师的教学工作量虽然一样，但教学质量有着天壤之别。所以，老师的工作量不可以用单一的教学课时数量进行衡量，应该引入质量因素，鼓励老师们争当领跑者，上好每一节课。